INFOGRAFÍA DISCAPACIDAD AUDITIVA

La Discapacidad auditiva

-ÍNDICE.

1. Concepto de sonido.

-1.1 Aspectos del sonido.

2. La audición.

3. Detección y diagnóstico de del déficit auditivo.

- La exploración clínica.

- La exploración funcional: pruebas de despistaje y acumetrías y pruebas objetivas: potenciales evocados, electrococleografía y audiometrías.

4. Clasificación de la discapacidad auditiva.

- Según la estructura dañada.

- Atendiendo a la magnitud de la pérdida.

- Atendiendo al momento de la aparición.

- Etiología de la pérdida auditiva.

5. El desarrollo del niño sordo.

1. Concepto de sonido.
Es producido por el movimiento vibratorio de objetos físicos, que convierten la energía en movimiento. Estas vibraciones han de ser propagadas a través de una onda (onda sonora).

1.1 Aspectos del sonido.
La amplitud de la onda consiste en la variación de la presión que sufre esta en su propagación. Su unidad es el decibelio.

Otra medida es la frecuencia de la onda que es el número de veces que se repiten las vibraciones por unidad de tiempo. Se mide en herzios.

La intensidad es el correlato subjetivo de la frecuencia de la onda.

2. La audición.
Primero hay que describir y saber los componentes estructurales del oído. Bien el oído está dividido en tres partes:

1. El oído externo constituido por el pabellón de la oreja, el conducto auditivo externo y la membrana del tímpano. Su función es la de de recoger, conducir y transmitir el sonido al oído medio.

2. El oído medio, constituido por la cadena de huesecillos y los músculos del oído medio. Su función es la de conducir las vibraciones desde el tímpano hasta el oído interno.

3. El oído interno está formado por la cóclea o caracol. Su función está relacionada con el equilibrio.

La cóclea está formada por tres partes:
-la rampa media o conducto coclear: se localizan las células sensoriales del órgano de Corti.
-la rampa vestibular.
-la rampa timpánica.

3. Detección y diagnóstico del déficit auditivo.
-La exploración clínica.
A través de estas pruebas el médico obtiene información estructural pero no funcional, es decir la audición. Los resultados de estas pruebas pueden ser normales en algunos tipos de sorderas, pero no en otras.

-La exploración funcional.

-Pruebas de despistaje y acumetrías.
Las pruebas de despistaje tienen la función de de detectar un problema auditivo, pero sin especificación de la cuantía o características de las pérdidas.
Para bebés menores de 6 meses se emplean registros de actividad fisiológica. Para niños de corta edad (6-9 meses) se utilizan pruebas de distracción y para niños un poco mayores(a partir de 2 años) la situación suele ser interactiva y se le pide al niño que ejecute órdenes verbales (ej. dame la muñeca).
En el caso de los niños mayores y adultos se emplean las acumetrías, que efectúan la medición de la audición por medio de diapasones.

-Pruebas objetivas: potenciales evocados, electrococleografía y audiometrías.
Este tipo de pruebas proporciona una medición más exacta de la cuantía y características de la pérdida auditiva.

Las audiometrías son la técnica más utilizada para la medición de la audición. Se usa el audiómetro, en un procedimiento consistente en enviar tonos a distintas intensidades; la persona que se evalúa emite un aviso cuando percibe los tonos, de modo que se pueden ir anotando las respuestas auditivas que varían en intensidad y frecuencia.

4. Clasificación de la discapacidad auditiva.

-Dependiendo de la estructura dañada:

Encontramos tres tipos de déficit auditivos:

1. Hipoacusia de transmisión o conductiva:
Los problemas están localizados en el oído externo o en el oído medio. Los problemas del externo pueden ser debidos a la malformación del canal auditivo.
En el oído medio los problemas más frecuentes son las infecciones o bloqueos de la trompa.

2. Hipoacusia de percepción o neurosensorial.
En este tipo de sordera los problemas de encuentran en cualquier punto de la vía acústica, los problemas más comunes del oído interno son algunas fracturas del peñasco y la conmoción laberíntica.

3. Hipoacusias mixtas.
Las dos zonas se encuentran dañadas de modo simultáneo y combinado.

-Atendiendo a la magnitud de la pérdida:

-Audición normal: de -10 a 20Db

-Pérdida ligera: de 20 a 40 dB.

-Pérdida media: de 40 a 70 dB.

-Pérdida severa: de 70 a 90 dB.

-Pérdida profunda: más de 90 dB.

-Cofosis: en teoría, ausencia de audición.

-Atendiendo al momento de aparición:

Tomando como punto de referencia los 3 años, desde esta perspectiva las sorderas se dividen en:

-prelocutiva: antes del lenguaje o, con los límites anteriores, antes de los 36 meses.

-postlocutiva: la pérdida aparece después de que el lenguaje haga acto de presencia; con posterioridad a los 36 meses.

-Etiología de la pérdida auditiva.

-Genéticas: genes recesivos.

-Prenatales: enfermedades maternas durante el embarazo…

-Perinatales: prematuridad, bajo peso…

-Postnatales: traumatismos craneales…

5. El desarrollo del niño sordo:

-El desarrollo perceptivo y motor: mismo desarrollo motor si no hay trastornos asociados excepto en defectos vestibulares. No se puede confirmar la hipótesis de la compensación sensorial.

-El desarrollo cognitivo: podemos decir que a través de la administración de pruebas libres de lenguaje puede de algún modo demostrarse que hay habilidades que se pueden desarrollar al margen de este. Sin embargo, no se debe negar el papel que las capacidades lingüísticas juegan para la resolución de problemas cotidianos, más relacionadas con las concepciones de inteligencia que están vigentes en la actualidad.

-El desarrollo de la comunicación y el lenguaje.
Comunicación temprana: en padres sordos, interacción natural. En padres oyentes, progresivas dificultades progresivas. Desarrollo de la LS, mismo ritmo que lengua oral. El desarrollo del lenguaje oral, es un desarrollo retrasado y con características diferentes.

-Desarrollo socioemocional.
El desarrollo social y emocional se encuentra en todos los niños ligado a las primeras interacciones dentro de la familia, ya que este es el contexto en el que se aprenden las reglas de la comunicación.

Infografía Discapacidad visual

NEAE DISCAPACIDAD VISUAL

1. LA DISCAPACIDAD VISUAL:

-ÍNDICE.

1. Conceptos básicos.

2. Clasificación de la deficiencia visual.

3. Patrones de desarrollo.

-Desarrollo psicomotor.

-Desarrollo perceptivo.

-Desarrollo cognitivo.

-Desarrollo afectivo y social.

-Desarrollo del lenguaje.

4. Intervención educativa.

5. El método Braille.

6. Escolarización.

7. Educación psicomotriz.

1. Conceptos básicos.

Hablamos de ceguera como la ausencia total de visión, incluyendo la falta de percepción de la luz.
Si tenemos en cuenta el concepto de ceguera legal que es la que se toma como referente para
determinar el grado de invalidez o minusvalía de una persona o para pertenecer como afiliado a la
ONCE , se consideran ciegas aquellas personas que presentan restos visuales funcionales dentro de
unos límites.

Por deficiencia visual entendemos a aquellas personas que sufren alteraciones en su sistema visual y viene determinada por:

-La agudeza visual, que es la facultad para percibir la figura y la forma de los objetos a una determinada distancia.

-Y el campo visual referente a la zona que puede ser vista sin mover los ojos.

2. Clasificación de la deficiencia visual. Puede ser:

-Parcial:

1. Defectos ópticos que son visiones borrosas, por ejemplo las miopías, el astigmatismo (poco claro en el contorno de las cosas) y la hipermetropía (imposibilidad de ver con claridad los objetos próximos).

2. Ambliopía, que es disminución de la visión. Sujetos de baja visión y limitados visuales.

-Total, encontramos:

Absoluta, cuando el sujeto, la persona es incapaz de distinguir nada.

Parcial, el sujeto aprecia algo de luz, sombras y contornos.

Una vez explicado establecemos tres grupos de sujetos con discapacidad visual:

-Discapacidad visual profunda: mucha dificultad para realizar tareas visuales gruesas, no puede realizar nada que exija visión fina o de detalles.

- Discapacidad visual severa: ejecutar tareas visuales requiriendo más tiempo empleando ayudas ópticas y modificaciones.

-Discapacidad visual moderada: puede realizar tareas visuales con empleo de ayudas visuales e iluminación adecuada tal como lo utilizan las personas videntes.

Las causas por las cuales un sujeto pueda quedarse ciego puede ser: por anomalías congénitas al haber tenido la madre alguna enfermedad durante el embarazo, problemas de refracción como la miopía, sujetos que presentan lesión el globo ocular, lesiones en el nervio óptico, alteraciones próximas al ojo, etc.

3. Patrones de desarrollo

-Desarrollo psicomotor: las diferencias comienzan a surgir a partir del cuarto mes que es cuando el bebe adquiere la coordinación de la visión y la prensión, es a partir de este periodo cuando el desarrollo motor del niño ciego comienza a experimentar un retraso (darse la vuelta, levantarse para apoyarse en sus brazos cuando está boca abajo, sentarse…)

-Desarrollo perceptivo: el sistema cinestésico táctil y el sistema auditivo se constituyen como las vías prioritarias de entradas sensoriales. No existe evidencia para apoyar la afirmación que las vías sensoriales de una persona ciega tengan más agudeza que una vidente.

-Desarrollo cognitivo: un retardo en la conducta de dirigirse y alcanzar objetos, los comportamientos autoestimulantes y un uso menos eficaz de los restantes sentidos.

-Desarrollo afectivo y social: condicionado por la influencia de la familia en cuanto a su actitud e interés por lograr que el niño llegue a ser una persona independiente y autónoma.

-Desarrollo del lenguaje:
Algunos aspectos: el habla aparece más tarde, el niño juega con el sonido de las palabras y frases, repite las mismas palabras, utiliza un gran número de preguntas relacionadas con aspectos visuales, ante nuevas situaciones evita hablar o habla solo, los padres y adultos suelen anticiparse a las necesidades del niño, el niño ciego presenta una mayor competencia lingüística que el niño vidente, etc.

4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Criterios para una orientación básica:

-Participación activa en el proceso de aprendizaje: educación y experiencia multisensorial.

-Aspectos motivacionales: las principales vías de recepción de la información del niño ciego son el oído y el tacto.

-Individualización y aprendizaje: el maestro debe saber que es lo que necesita el niño ciego para aprender.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON RESPECTO A UN NIÑO AMBLÍOPE.

-Seguimiento visual de objetos en movimientos regulares e irregulares con la cabeza fija y con la cabeza en movimiento.

-Discriminación de objetos por categorías.

-Manipulación de objetos y materiales.

-Establecer relaciones cuerpo-objeto.

-Memorización de los estímulos visuales.

-Composición de figuras geométricas con modelo.

-Cuanto más cerca este el niño/a de la pizarra mejor.

5. EL MÉTODO BRAILLE

El sistema Braille está formado por la combinación de seis puntos en relieve, dispuestos en un cajetín formado por dos bandas verticales de tres puntos cada una, normalmente la lectura braille es bimanual, siendo los dedos índices d cada mano los más rápidos y eficaces, siguiendo un recorrido de izquierda a derecha.

Conocimiento de los conceptos espaciales básicos fundamentales: arriba, abajo, izquierda, derecha, delante, detrás, encima, debajo y demás relaciones espaciales básicas.

6. Escolarización del deficiente visual

Por diferentes razones:

-Psicológicas: le permitirá un aprendizaje escolar participativo.

-Socioambientales: para ocupar un lugar en la sociedad, y por otro, sirve de de agente modificador de actitudes de la propia sociedad.

-Legislativas: garantiza de forma suficiente el derecho de las personas con cualquier tipo de minusvalía a recibir una educación ordinaria.

7. Educación psicomotriz

El niño debe empezar adquirir una adecuada conciencia espacial: tomar conciencia de los conceptos relativos a la direccionalidad.

Lo que el niño debe hacer: la orientación es la habilidad del individuo para reconocer sus alrededores y la relación espacial o temporal de estos hacia él se fundamenta básicamente en la fijación de puntos de referencia. Para ello el niño debe aprender a valerse de las sensaciones que les llegan de otros sentidos.

Infografia NEAE LOE 2/2006

INFOGRAFÍA DESDE EL ARTÍCULO 71 AL 88 DE LA LOE 2/2006

Loe 2/2006 resumen

LOE 2/2006

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Artículo 71: Principios

Este artículo dispone de 4 leyes, donde se dice que las administraciones educativas darán al alumnado los medios necesarios para alcanzar un máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos del curso, que la educación no sea igual a la ordinaria y pretende identificar las necesidades de los alumnos y garantizar la escolarización.

Artículo 72: Recursos

Este artículo dispone de 5 leyes, donde se argumenta que las administraciones educativas deberán contar con profesorado especializado, debe contar con una organización escolar y facilitar al alumnado para conseguir sus objetivos y las administraciones públicas podrán colaborar con entidades sin ánimo de lucro.

Sección primera. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales

Artículo 73: Ámbito

En este artículo se da una definición de lo que se entiende por un alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

Artículo 74: Escolarización

Este artículo dispone de 5 leyes, donde se expone que la escolarización del alumno con necesidades educativas se regirá a los principios de normalización e inclusión, que la identificación y valoración se realizará con la debida cualificación, se evaluará los resultados obtenidos de los alumnos en función de los objetivos. Corresponde a la administración educativa promover la escolarización del alumno que presente NEE a la educación infantil y que pueda continuar su escolarización

Artículo 75: Integración Social y laboral

Consta de 2 leyes donde se dice que se facilitara la integración social y laboral al alumnado con NEE

Sección segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales

Artículo 76: Ámbito

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.

Artículo 77: Escolarización

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.

Sección tercera. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.

Artículo 78: Escolarización

En este artículo se comenta que corresponde a la administración pública favorecer la incorporación a los alumnos que se incorporen de forma tardía al sistema educativo de España y la administración educativa debe atender al alumno con los conocimientos que tiene para que se incorpore para poder continuar su educación.

Artículo 79: Programas específicos

Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas específicos para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas e informar a los padres o tutores sobre los derechos del sistema educativo.

Sección cuarta. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

Artículo 79 bis: Medidas de escolarización y atención

Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas específicos para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas e informar a los padres o tutores sobre los derechos del sistema educativo.

Compensación de las desigualdades en educación

Artículo 80: Principios

En este artículo se comenta sobre el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo y la obligación del Estado y las Comunidades Autónomas de fijar objetivos de educación compensatoria

Artículo 81. Escolarización

Este artículo está compuesto por 4 leyes, que corresponde a las administraciones educativas garantizar la escolarización de todos los alumnos en unas condiciones favorables donde las administraciones educativas proporcionarán el material necesario a los centros públicos y privados.

Artículo 82: Igualdad de oportunidades en el mundo rural

En este artículo se dice que las administraciones educativas proporcionarán los medios y sistemas organizativos para atender las necesidades de la escuela rural y prestarán gratuitamente los servicios escolares a los alumnos

Artículo 83: Becas y ayudas al estudio

Este artículo consta de 4 leyes donde se comenta que las becas y ayudas de estudio se darán por el Estado a los alumnos con problemas socioeconómicos.

Artículo 84: Admisión de alumnos

Este artículo consta de 11 leyes, en este artículo se dice que las administraciones educativas regulan la admisión de los alumnos y pueden solicitar a otras instancias administrativas para garantizar la admisión del alumno en un centro ; La admisión a un centro se regirá por criterios familiares, de residencia, lugar de trabajo de los padres, no habrá ninguna discriminación en la elección de los alumnos; En los centros públicos o privados concertados la matriculación del alumno supondrá respetar su proyecto educativo.

Artículo 85: Condiciones específicas de admisión de alumnos en etapas postobligatorias

Este artículo consta de 4 leyes, en bachillerato se mirará el expediente del alumno y en un ciclo formativo de grado medio y superior si no hay plazas se tomará el artículo 41 de esta Ley

Artículo 86. Igualdad en la aplicación de las normas de admisión

Consta de 3 leyes donde, las Administraciones educativas garantizarán la igualdad en la aplicación de las normas de admisión, podrán constituir comisiones u órganos de garantías de admisión; Las familias podrán presentar al centro en que deseen escolarizar a sus hijos las solicitudes de admisión, que deberán ser tramitadas.

Artículo 87. Equilibrio en la admisión de alumnos

Las Administraciones garantizarán una adecuada escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que deberán reservarle hasta el final del período de preinscripción y matrícula una parte de las plazas de los centros públicos y privados concertados, y adoptarán las medidas de escolarización previstas en los apartados anteriores atendiendo a las condiciones socioeconómicas y dependiendo del lugar donde viven. Los centros públicos y privados concertados están obligados a mantener escolarizados a todos sus alumnos.

Artículo 88. Garantías de gratuidad

Garantizar la posibilidad de escolarizar a todos los alumnos sin discriminación por motivos socioeconómicos, las Administraciones educativas dotarán a los centros de los recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de las enseñanzas de carácter gratuito.

Tema 1 NEAE

Tema 1: Atención al alumnado con necesidades educativas de apoyo educativo.

-Consideraciones terminológicas de la educación especial:

Entendemos por educación especial, un tipo de atención educativa que se les proporciona a unas específicas personas que experimentan dificultades para seguir el mismo ritmo que el resto del alumnado.

-Conceptos clave:

-Deficiencia: toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Pueden ser temporales o permanentes.

-Discapacidad: toda restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.

-Minusvalía: situación de desventaja para un determinado individuo, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso.

-Escuela comprensiva:

Se caracteriza por realizar una misma y única propuesta curricular para todos los niños y jóvenes de un mismo tramo de edad, retrasando a edades posteriores la oferta de caminos o itinerarios educativos distintos.

-Panorama actual de atención a la diversidad:

-Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE).

a) Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE).

Se trata del alumnado que de forma permanente o transitoria requiera determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

b) Alumnado con altas capacidades.

Más de 130 de media, creativos, persistentes en su trabajo.

c) Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo.

Incorporación tardía al sistema educativo, requieren de atención.

-Escuela inclusiva.

En la inclusión todos los alumnos tienen derecho a estar en aulas ordinarias todo el tiempo, allí recibe los recursos que precise.

Respuesta psicoeducativa a la diversidad del alumnado:

Los recursos van incorporándose a remolque de las necesidades.

Superación del déficit: del modelo clínico al psicoeducativo:

El modelo clínico:

Los sujetos se clasifican en torno a criterios de educabilidad en función de los resultados obtenidos en test de inteligencia.

Los programas de reeducación se desarrollan al margen del sistema ordinario por profesionales especialistas.

La deficiencia mental, una incompetencia social debida a una capacidad por debajo de lo normal, detectada dentro del periodo evolutivo, de origen constitucional y esencialmente incurable.

Se prioriza la importancia de la estimulación y de los procesos de aprendizaje bien estructurados.

El modelo psicoeducativo:

Centrar la atención más en el contexto escolar y en el proceso educativo.

Las necesidades educativas corresponden a equipos multiprofesionales.

Procesos de enseñanza-aprendizaje; introducir mejoras que favorezcan el desarrollo.

La figura del profesor adquiere una mayor relevancia.

La respuesta educativa se desarrolla en el marco del currículo ordinario, teniendo como referente el currículum del grupo-clase en el que está integrado ese alumno/a.

-Evaluación diagnostica

Cuando se sistematiza con el objetivo de conocer el nivel de competencias del alumno y, además, obtener explicaciones de esa situación.

Evaluación psicopedagógica inicial:

Esta evaluación tiene las siguientes características:

-         Decidir y realizar la correspondiente adaptación curricular individual (ACI).

-         Carácter obligatorio para todos los alumnos con necesidades educativas especiales.

-         Es competencia del orientador del centro o de los profesionales de los equipos de orientación educativa.

-         La información del alumno será aquella que resulte realmente útil para determinar sus necesidades educativas y que sea relevante para la toma de decisiones curriculares.

-         Estará basada en el currículo.

-Características de la intervención educativa en educación especial:

Tres factores:

-Factores personales: el tutor será el encargado de coordinar el proceso evaluador y de realizar la identificación las NEAE. El aula ordinaria, es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. El aula de apoyo es el espacio situado en el centro escolar ordinario precedido de un refuerzo en su aprendizaje, recibe atención individualizada en aquellos aspectos en que muestra mayores carencias o dificultades.

Modalidades de actuación:

-Atención permanente en el aula de Educación especial.

-Atención en el aula de Educación especial de forma individual o en pequeños grupos.

-Apoyo en el aula ordinaria.

-Factores funcionales:

a) Recursos espaciales: tutorías, almacenes…

b) Temporales: atención al alumnado con NEAE.

c) Agrupamientos: atención individualizada-colectiva.

d) Organización del profesorado: equipos docentes, grupos de trabajo…

-Factores materiales, suelen clasificarse en dos grupos:

Componentes básicos: diseño curricular de base y decretos de enseñanza, libros de texto, libros del profesor, cuaderno de trabajo, pruebas.

Componentes complementarios: dossieres de aprendizaje, juegos, ordenadores y actividades preparadas por el profesor.

Los centros específicos de Educación especial:

Escolarizan alumnos con NEE permanentes y graves; una intervención dirigida a mejorar la calidad de vida y a continuar la educación hasta donde sea posible.

Integración escolar y familia:

La familia: es el mejor y más adecuado núcleo de convivencia para el niño.

Modelos de relación entre los centros escolares y las familias.

LA INTERVENCIÓN EN LAS NEE Y LA ATENCIÓN TEMPRANA.

-Fundamentos de la intervención.

-Localizar por medio de la evaluación las áreas discapacitadas en relación al desarrollo normativo.

-Evaluar el efecto de estas áreas en el aprendizaje y desarrollo infantiles.

-Reorientar el aprendizaje para que el desarrollo se normalice o se compense.

El programa de acción mundial para las personas con discapacidad establece 3 estrategias fundamentales de intervención:

-La prevención.

-La rehabilitación.

-La equiparación de oportunidades.

Niveles de prevención:

-Primaria: a grandes grupos de población, la función sensibilización generalizada.

-Secundaria: los grupos de riesgo, pretende reducir la prevalencia de los problemas a prevenir.

-Terciaria: a los grupos en que la discapacidad ya ha sido detectada, su finalidad es la de minimizar los trastornos detectados, que los de tercer nivel no hagan aparición, se aminoren los del segundo y se optimicen los de primer nivel.

Las fases de un programa de intervención: evaluación y diagnóstico.

-La evaluación.

1. La detección, va dirigida a toda la población, en esta fase se decide que niños deben integrarse en el proceso y continuar en la siguiente fase.

2. El screening, sirve para indicar qué áreas necesitan un diagnóstico más permenorizado. Su finalidad es que de manera sencilla, rápida y económica, cualquier persona sin una preparación especial pueda aislar una serie de niños que deben seguir siendo evaluados de una manera más exhaustiva y con pruebas más sofisticadas.

3. La evaluación de la familia: es un contexto fundamental en el desarrollo infantil.

El procedimiento más habitual para evaluar a las familias es la observación.

4. El diagnóstico: afinar acerca del problema detectado en cuanto a su clasificación, características, gravedad, etc. Los dirigidos al diagnóstico son especializados y sofisticados requieren de preparación y entrenamiento para su administración.

5. La evaluación educativa: que incluya tanto la evaluación para el emplazamiento físico como el emplazamiento funcional.

6. La evaluación de ejecución sigue los siguientes casos:

- recogida de datos.

-establecimiento de la periodicidad de la recogida de datos.

-análisis de datos.

- definición de nuevos objetivos.

7. La evaluación del programa constituye la culminación del proceso. Se plantea la medición de la eficacia de la intervención en tanto que consecución de los objetivos. Realizar un planteamiento de evaluación global y sistemática.

El diseño de la intervención a partir de la evaluación

Los pasos para el diseño de la intervención son los siguientes:

1. Definición de objetivos si el programa es de corte conductual.

2. Temporalización y jerarquización los que se llevarán a cabo a corto, medio y largo plazo. Es decir si somos los maestros del niño, hemos de coordinarnos con sus padres para ordenar temporalmente los objetivos del programa.

3. Determinación de procedimientos, actividades, y recursos. Metodología de trabajo. Podemos distinguir dos modelos teóricos:

Los formales: basados en la planificación de la instrucción en pasos separados y sistemáticos.

Los métodos funcionales: obedecen más a lo que se denominan estrategias informales de enseñanza.

Las dos posiciones tienen ventajas e inconvenientes.

4. Realización de la intervención diseñada.

5. Entrenamiento de la transferencia y generalización de aprendizajes a otros contextos.

6. Evaluación del proceso.

7. Realizar las modificaciones necesarias  que se deriven de la anterior fase.

8. Programas paralelos ejemplo en casa supervisión y si es necesario orientación.

La atención temprana

Esta dirigida a:

a) niños en situación de riesgo ambiental.

b) niños en situación de riesgo biológico.

c) niños con riesgo establecido, que ya han presentado la discapacidad.

El trabajo con padres

En la interacción con niños con discapacidad no se producen estos procesos de la misma manera ya que, entre otras razones:

-Los padres necesitan adaptarse y aceptar a la discapacidad, porque eso condicionara las interacciones futuras.

-Tienden a mantener niveles más altos de directividad y control relegado a los niños a un papel más pasivo.

INFOGRAFÍA